Ngày 9/12/2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã đến dự và có bài phát biểu quan trọng tại Lễ kỷ niệm 20 năm Đại học Quốc gia Hà Nội (10/12/1993 - 10/12/2013). Báo Tiền Phong xin trích đăng bài phát biểu quan trọng này của đồng chí Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng. (Tiền Phong trân trọng giới thiệu toàn văn bài phát biểu trên tienphong.vn).

Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng với cán bộ, giảng viên và sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội. Ảnh: Trí Dũng - TTXVN.

Cách đây 20 năm, trong những năm đầu của quá trình đổi mới, đưa đất nước vượt qua khủng hoảng kinh tế - xã hội và phá thế bị bao vây, cấm vận của các thế lực thù địch, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VII đã chủ trương "xây dựng một số trường đại học trọng điểm quốc gia". Tiếp đó, Chính phủ đã ban hành nghị định về thành lập Đại học Quốc gia Hà Nội và Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh. Đại học Quốc gia Hà Nội ra đời trên cơ sở sắp xếp và tổ chức lại một số trường đại học và viện nghiên cứu khoa học ở khu vực Hà Nội, như Trường Đại học Tổng hợp Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Ngoại ngữ,... Ngay từ đầu, mục tiêu xây dựng các đại học quốc gia đã được xác định là nhằm hình thành những trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ đa ngành, đa lĩnh vực, chất lượng cao, ngang tầm khu vực và dần dần đạt trình độ quốc tế.

Thực hiện chủ trương đúng đắn nêu trên, trong suốt 20 năm qua, tập thể cán bộ, giảng viên, học sinh, sinh viên của Đại học Quốc gia Hà Nội đã không ngừng nỗ lực phấn đấu, vượt qua nhiều khó khăn, thử thách, từng bước xây dựng, hoàn thiện mô hình đào tạo, nghiên cứu với quy mô và chất lượng ngày một tốt hơn. Đến nay, bộ máy tổ chức và cán bộ với nhiều khoa độc lập và các trường đại học, viện nghiên cứu, đơn vị trực thuộc đã được điều chỉnh, sắp xếp, củng cố và phát triển thành một thực thể hữu cơ, có quy mô hợp lý, hoạt động có hiệu quả. Đội ngũ cán bộ, nòng cốt là lực lượng cán bộ giảng dạy, giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ, tiến sĩ khoa học đã phát triển nhanh cả về số lượng cũng như về trình độ, năng lực. Số sinh viên, nghiên cứu sinh, thực tập sinh nhập học và ra trường hằng năm đều thuộc diện lớn nhất cả nước...

Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả, thành tựu đã đạt được, Đại học Quốc gia Hà Nội cũng còn những hạn chế, bất cập. Nhất là, chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học chưa thật cao, chưa đạt được trình độ tiên tiến của thế giới, khu vực. Số cán bộ khoa học đầu ngành chưa nhiều, số lượng cán bộ có trình độ cao chưa đáp ứng yêu cầu của đại học nghiên cứu tiên tiến. Hoạt động khoa học và công nghệ giữa các nhóm ngành, các đơn vị chưa đồng đều. Năng lực, đặc biệt là năng lực quản trị của một bộ phận cán bộ, viên chức, kể cả cán bộ lãnh đạo, quản lý, chưa đáp ứng yêu cầu của phương thức quản trị đại học tiên tiến; vẫn còn một bộ phận cán bộ, viên chức, sinh viên có tâm lý ngại đổi mới, thiếu ý chí vươn lên mạnh mẽ. Cơ sở vật chất, hệ thống thông tin, truyền thông chưa được đầu tư và phát huy tốt để đáp ứng yêu cầu của đổi mới và phương thức quản trị hiện đại...

Hiện nay, đất nước ta đang ở giai đoạn phát triển rất quan trọng với nhiều đặc điểm mới. Trên thế giới, toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế, hợp tác cùng phát triển đang trở thành xu thế tất yếu, đem lại cho mỗi quốc gia, dân tộc, đặc biệt là các nước đang phát triển, nhiều cơ hội, thuận lợi, song cũng đặt ra không ít khó khăn, thách thức, nhất là trong việc phát triển nguồn nhân lực trình độ cao, tranh thủ những thành tựu mới của khoa học - công nghệ và kinh tế tri thức.

Tình hình trên đặt ra cho ngành giáo dục và đào tạo nói chung, và Đại học Quốc gia Hà Nội nói riêng, nhiều yêu cầu mới, vẻ vang, nhưng cũng nặng nề hơn trong việc thực hiện nhiệm vụ nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao và nền khoa học - công nghệ tiên tiến. Đại học Quốc gia Hà Nội cần tiếp tục phát huy kết quả, thành tích đã đạt được, sớm khắc phục những hạn chế, yếu kém, thực hiện thật tốt chức năng, nhiệm vụ được giao, thực sự trở thành tổ hợp các trường đại học, viện nghiên cứu khoa học thuộc các chuyên môn khác nhau, ngang tầm khu vực, từng bước đạt trình độ quốc tế. Đại học Quốc gia Hà Nội cùng với Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh và các trường đại học trọng điểm phải nỗ lực phấn đấu làm nòng cốt cho hệ thống giáo dục đại học và nghiên cứu phát triển khoa học - công nghệ, có nhiều đóng góp hiệu quả và to lớn hơn nữa cho sự nghiệp đào tạo đại học, sau đại học và nghiên cứu, phát triển khoa học - công nghệ đạt trình độ tiên tiến. Trước hết, phải đi đầu trong việc triển khai thực hiện có hiệu quả Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục - đào tạo và Nghị quyết Trung ương 6 khóa XI về phát triển khoa học - công nghệ. Đặc biệt, cần lưu ý một số vấn đề sau đây:

Một là, tiếp tục hoàn thiện mô hình tổ chức Đại học Quốc gia Hà Nội theo hướng hiện đại, phù hợp chuẩn mực quốc tế và điều kiện của Việt Nam. Tiếp tục triển khai cơ cấu đa ngành, đa lĩnh vực; tập trung lãnh đạo, chỉ đạo nâng cao chất lượng, hiệu quả, tính chuyên nghiệp trong công tác quản trị đại học, bao gồm quản trị mục tiêu, quản trị các nguồn lực và cải cách, hiện đại hóa hành chính; phát huy vai trò tự chủ, tự chịu trách nhiệm của các đơn vị thành viên.

Hai là, về công tác đào tạo, phải đặc biệt coi trọng phát triển phẩm chất, tầm nhìn, năng lực, kỹ năng và tăng khả năng có việc làm của người học. Hoàn thiện và triển khai Đề án đổi mới công tác tuyển sinh theo hướng đánh giá năng lực thực chất của người học, nâng cao chất lượng đầu vào. Tiếp tục đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và học tập theo hướng hiện đại, thiết thực, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo động lực để người học tham gia tích cực vào quá trình nâng cao chất lượng đào tạo. Phát triển và nâng cao hiệu quả các chương trình đào tạo cử nhân khoa học tài năng; các chương trình đào tạo "ngành kép", cấp "bằng kép". Xây dựng một số ngành, chuyên ngành đào tạo chất lượng cao, hướng tới phát triển khoa, trường đại học thành viên và Đại học Quốc gia Hà Nội đạt chuẩn quốc tế.

Ba là, về công tác nghiên cứu, cần nhận thức và phát huy đầy đủ vai trò của Đại học Quốc gia Hà Nội như là một cái nôi của nghiên cứu khoa học cơ bản, nơi sản xuất "máy cái", đào tạo, cung cấp nguồn cán bộ khoa học cơ bản cho toàn bộ hệ thống giáo dục - đào tạo và khoa học - công nghệ quốc gia, có đặc thù riêng, cần có cơ chế, chính sách riêng, phù hợp.

Đại học Quốc gia Hà Nội cũng là một trong số ít các cơ sở lớn có nhiệm vụ tổ chức đào tạo và nghiên cứu về khoa học xã hội - nhân văn, có liên quan mật thiết đến sự phát triển của đất nước, đến việc bảo vệ chủ quyền quốc gia, bảo tồn, phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc, đến xây dựng và phát triển nhân cách của con người Việt Nam trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế và phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa,... Căn cứ vào thực tế dạy và học, Đại học Quốc gia Hà Nội cần sớm nghiên cứu đề xuất với Trung ương Đảng và Chính phủ những giải pháp, cơ chế, chính sách cụ thể để nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu phát triển khoa học xã hội - nhân văn trong hệ thống các trường đại học của cả nước.

Trên nền tảng phát triển khoa học cơ bản và khoa học xã hội - nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội cần tập trung phát triển các khoa học liên ngành, các công nghệ mũi nhọn trực tiếp tham gia vào việc giải quyết có hiệu quả các vấn đề đang đặt ra trong thực tiễn phát triển của đất nước. Từng ngành đào tạo, bậc đào tạo, từng đề tài, dự án nghiên cứu trong khoa học cơ bản, khoa học xã hội - nhân văn, công nghệ hay khoa học kỹ thuật cần phải trả lời cho được câu hỏi: Cần làm gì và làm như thế nào để đóng góp tốt nhất vào việc giải quyết các vấn đề của thực tiễn phát triển kinh tế, xã hội và văn hóa của đất nước?

Bốn là, tiếp tục đẩy mạnh, nâng cao hơn nữa hiệu quả hoạt động hợp tác quốc tế và thông tin truyền thông, phục vụ thiết thực cho hoạt động đào tạo và nghiên cứu khoa học. Củng cố, nâng cao chất lượng phục vụ của các thư viện, trung tâm thông tin, các nhà xuất bản, các tạp chí khoa học bằng những ấn phẩm, công trình có giá trị khoa học cao. Tăng cường hợp tác với các đối tác nước ngoài có uy tín trong việc triển khai các đề tài, dự án, chương trình đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, cũng như tăng cường giao lưu văn hóa và học thuật quốc tế. Qua các hoạt động này, huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực phục vụ cho phát triển, nâng cao vị thế, uy tín của Đại học Quốc gia Hà Nội ở trong nước cũng như trên trường quốc tế, tiếp thu những thành tựu khoa học giáo dục - đào tạo nói riêng và khoa học - công nghệ nói chung của nhân loại, phục vụ cho sự nghiệp phát triển hai lĩnh vực từ lâu đã được Đảng và Nhà nước ta luôn coi là quốc sách hàng

đầu này.

Năm là, để hoàn thành được các mục tiêu, nhiệm vụ nêu trên, cần xây dựng một môi trường làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác tin cậy, làm cơ sở để nuôi dưỡng, thúc đẩy đổi mới, sáng tạo, tự do học thuật, thống nhất, đồng thuận, kỷ luật, kỷ cương. Quan tâm đầu tư, phát triển đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức có đủ phẩm chất đạo đức và năng lực chuyên môn, đáp ứng yêu cầu phát triển trở thành đại học nghiên cứu. Chú trọng phát triển đội ngũ cán bộ đầu đàn, đầu ngành; đội ngũ cán bộ quản lý có tư duy, phương pháp và kỹ năng quản trị đại học tiên tiến, có kỹ năng ứng xử, giao tiếp tốt; ưu tiên xây dựng đội ngũ giảng viên là nhà khoa học, có trình độ chuyên môn giỏi, có năng lực sáng tạo, phương pháp giảng dạy và có khả năng tổ chức nghiên cứu khoa học. Xây dựng được một cộng đồng các nhà giáo, nhà khoa học thật sự đoàn kết, chân thành hợp tác trong đào tạo, nghiên cứu; chân thành hợp tác với các đồng nghiệp ngoài Đại học Quốc gia Hà Nội. Có giải pháp cụ thể để thu hút cán bộ và các nhà khoa học giỏi ở trong nước và nước ngoài, đồng thời có các chính sách đãi ngộ cán bộ có trình độ cao; khuyến khích, động viên cán bộ làm việc có ý thức trách nhiệm và hoàn thành tốt công việc.

Phối hợp chặt chẽ với các cơ quan hữu quan đẩy nhanh tiến độ xây dựng cơ sở vật chất Đại học Quốc gia Hà Nội tại Hòa Lạc. Có các giải pháp phát triển các nguồn lực phục vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học; chăm lo đời sống vật chất và tinh thần của cán bộ, công chức, viên chức, sinh viên, học viên.

Đảng bộ Đại học Quốc gia Hà Nội cần quán triệt sâu sắc chủ trương, đường lối của Đảng, nhất là Nghị quyết Trung ương 4 khóa XI về xây dựng Đảng, thường xuyên chăm lo công tác xây dựng, chỉnh đốn Đảng và kiện toàn hệ thống chính trị, tăng cường khối đoàn kết, nhất trí trong nội bộ, làm cơ sở vững chắc quy tụ sự đồng tâm, đồng thuận, tâm huyết, trí tuệ của toàn thể cán bộ, công chức, viên chức, sinh viên, học viên, nghiên cứu sinh; phát huy cao độ tinh thần tự do sáng tạo của các nhà khoa học; phát huy những giá trị văn hóa tốt đẹp nơi học đường, đặc biệt là đạo đức, phẩm chất, tư cách nhà giáo, nhà khoa học, truyền thống uống nước nhớ nguồn và đạo lý thầy - trò. Tôi rất mong và tin tưởng Đại học Quốc gia Hà Nội thực sự trở thành một trong những biểu tượng đẹp của tinh thần, trí tuê và tinh hoa văn hóa Việt Nam. 

"Thức trắng đêm, tâm lý sẵn sàng, trợ giúp người thân, máy tính 24/24h"... là những cụm từ SV nói về việc đăng kí các môn học theo hình thức tín chỉ đang được áp dụng tại nhiều trường ĐH ở nước ta hiện nay.

Trắng đêm đăng kí tín chỉ: Nỗi kinh hoàng của sinh viên

Hệ thống báo lỗi khi sinh viên đăng ký học tín chỉ. .

Đào tạo theo tín chỉ là hình thức giáo dục đã được áp dụng thành công tại nhiều nước trên thế giới. Với hình thức này sinh viên có thể chủ động sắp sếp được thời gian học theo ý mình, cân bằng được các môn học để tránh tình trạng học quá nhiều các môn lý luận, cảm thấy mệt mỏi và thậm chí sinh viên có thể ra trường sớm hơn nếu đáp ứng đủ các yêu cầu và môn học.

Có nhiều ưu thế và hiệu quả hơn so với hình thức đào tạo giáo dục truyền thống. Tuy nhiên những vấn đề phát sinh từ hình thức đào tạo này lại không ai lường trước được, khiến sinh viên rơi vào tình huống dở khóc dở cười mỗi lần có lịch đăng kí các môn học.

"Chật vật" từ khi bắt đầu...

Trương Thương (sinh viên ĐH Luật Hà Nội) than thở: "Phải gọi là khủng khiếp mới đúng, để đăng kí được tín chỉ lần nào mình cũng phải thức trắng đêm".

Cũng như Thương, Thanh Xuân (ĐH Khoa học và Xã hội Nhân văn) chỉ biết thốt lên: "Cơn ác mộng" mỗi khi đăng kí học tín chỉ".

Mỗi lần có thông báo đăng kí môn học kì tới, sinh viên đã phải chuẩn bị tâm lí và nghĩ mọi phương án để đăng kí cho được các môn học mới. Thậm chí có những bạn còn phải nhờ đến sự giúp đỡ của bạn bè ngoài trường và anh chị học khóa trên.

Minh Thu (khoa Môi trường, Đại học Nông Nghiệp Hà Nội) kể lại kinh nghiệm của mình: "Mỗi đợt đăng kí phải nhờ người khóa trước đăng kí giữ chỗ trong lớp, hôm sau người đấy hủy thì mình vào đăng kí"

Thu cho biết thêm: "Trường mình khi bắt đầu đăng kí chỉ cho trên dưới 500 lượt đăng nhập, mạng nội bộ thì mới đăng kí được nên phải kéo nhau lên thư viện trường, đến kí túc xá, phòng máy... để có mạng nội bộ của trường. Nhưng cũng chẳng khá hơn, mạng nội bộ yếu, khi có nhiều người đăng nhập là sẽ sập ngay".

Quá trình đăng kí tín chỉ diễn ra không lâu, chỉ từ 3- 5 ngày, và sẽ được thông báo trước một tuần. Nhưng công việc đăng kí này hầu hết chỉ diễn ra trong ngày đầu tiên vì những người may mắn đăng nhập được đã đăng kí hết chỗ, ai không đăng kí được đành ngậm ngùi chấp nhận đợi may mắn lần sau.

Nỗi lo không đăng kí được môn học

Vừa đăng kí xong môn học, cô bạn Thanh Xuân lo lắng: "Còn một môn nữa chưa đăng kí được, là môn Lý thuyết quyết định. Kì trước cũng có một môn nhưng giờ trường không mở mấy lớp học môn đấy nữa. Khung chương trình của khóa dưới thì bỏ môn đấy rồi. Sợ không ra trường được mất, điên lắm...".

Sinh viên thốt lên đầy cám cảnh mỗi lần đăng ký tín chỉ .

Trước khi bắt đầu vào cuộc chiến mang tên "đăng kí tín chỉ", mọi sinh viên đều phải chuẩn bị trước tâm lí và các phương án dự phòng. Phương Thảo (khoa Lưu trữ học và quản trị văn phòng, ĐH Khoa học xã hội và Nhân văn,) còn hỏi bạn bè ai có mạng Internet tốt, nhờ bạn canh chừng vào giúp để có thể đăng kí được.

Biết là có lớp mở đợt 2 đấy, nhưng vẫn phải cố đăng kí cho bằng được trong đợt một, vì đợt hai lớp mở thêm rất hạn chế. Nếu không đăng kí được nữa thì đành ngậm ngùi để lại năm sau hoặc kì sau đăng kí tiếp, và chấp nhận việc chậm chương trình học.

Minh Thu bức xúc kể: " Có lúc đăng kí được thì không lưu, mất môn, phải thức đêm đăng kí lại. Có những hôm ngồi từ sáng tới chiều không được nổi một môn, hoặc vào được nhưng hết lớp".

"Đấy là chưa kể có những bạn đăng kí nhầm lịch học, xin hủy nhưng phòng đào tạo không cho hủy, bắt học, mất tiền nhưng không được thi, mà có đi thi cũng không được công nhận".

Có những sinh viên biến câu chuyện đăng kí tín chỉ thành thơ, hoặc thành những câu chuyện hài châm biếm, thư giãn.

Phương Thảo (Trường ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn ) khoe bài thơ "Ông tín chỉ" do các bạn sinh viên trong trường chuyển thể từ bài Ông đồ: "Mỗi năm mùa đông đến/Lại thấy ông này về/Bày bàn phím với chuột/Sever đông người qua".

Nhà trường không đứng ngoài cuộc

Thấy được những khó khăn mà sinh viên gặp phải khi đăng kí tín chỉ các môn học. Nhiều trường đại học đã có những giải pháp giúp sinh viên như mở thêm các lớp đợt 2 cho những môn sinh viên có nhu cầu học nhiều mà hết lớp. Hoặc có trường dùng cách đăng kí trước cho sinh viên một số môn học.

Nguyễn Hà Giang (Đại học Kinh tế quốc dân Hà Nội) cho biết: "Một số môn nhà trường đăng kí cho rồi, nếu sinh viên muốn chuyển lịch học hoặc đăng kí thêm các môn khác thì mới phải bon chen đăng kí thôi. Hoặc nếu không đăng kí đạt số tín chỉ tối thiểu có thể viết đơn để trường đăng kí. Nhưng thời gian học thì do nhà trường sắp xếp".

Để tránh tình trạng quá tải hệ thống mạng vào những ngày đăng kí tín chỉ, trường ĐH Công Nghiệp Hà Nội đã giao các mảng cho mỗi đội quản lí, nếu có sự cố xảy ra sẽ khắc phục nhanh và ngay tức khắc. Đồng thời kéo dài thời gian đăng kí tín chỉ hơn so với các trường khác.

Nhưng đây cũng mới chỉ là giải pháp trước mắt. Tình trạng sinh viên căng thẳng trong nhưng đợt đăng kí tín chỉ vẫn còn diễn ra thường xuyên. Sinh viên mong muốn nhà trường sẽ có những biện pháp cụ thể hơn nữa, nâng cấp hệ thống mạng của trường để sinh viên có thể thoải mái hơn trong việc đăng kí môn học.

Xuất hiện thêm ngày càng nhiều bộ truyện tranh có những hình ảnh nữ sinh ăn mặc hở hang, khêu gợi và những hình ảnh kinh dị.

Ngay sau khi phát hiện bộ truyện tranh N.T.B.A hiện đang được bày bán công khai trên thị trường có nhiều nội dung phản cảm, PV VTC News tiếp tục tìm ra bộ truyện N.T.D.C cũng chứa nhiều hình ảnh nữ sinh hở hang, khêu gợi và nhiều cảnh kinh dị.

Bộ truyện tranh N.T.D.C cũng được bày bán công khai tại một nhà sách lớn ở Hà Nội và được đặt trên kệ sách dành cho thiếu nhi.

Nhan nhản các hình ảnh "mát mẻ" trong cuốn truyện N.T.D.C

Bộ truyện N.T.D.C gồm 9 tập, kể về một thầy giáo có khả năng diệt trừ tà ma, quỷ dữ. Thầy giáo này có lòng yêu thương học trò và luôn xả thân cứu giúp học sinh thoát khỏi yêu ma bằng bàn tay kỳ diệu của mình.

Tuy nhiên, trái ngược với nội dung đầy tính nhân văn như lời tựa, hình ảnh thiếu nữ mặc đồ lót, cởi đồ, thậm chí là không mặc gì trong tư thế gợi cảm, kích dục luôn xuất hiện trong các tập truyện.

Bên cạnh đó, cuốn truyện này xuất hiện rất nhiều những hình ảnh ma quái, ghê rợn không phù hợp với lứa tuổi học sinh.

"Những hình ảnh 'hot' trong bộ truyện đến người lớn nhìn còn phải ngượng. Đúng là 'treo đầu dê, bán thịt chó'. Trẻ con đọc và xem, tò mò, rồi hỏng cả thế hệ' - anh Tuấn Minh (Cầu Giấy, Hà Nội) bức xúc chia sẻ.

Nhiều hình ảnh kinh dị, bạo lực

Theo thông tin trên cuốn truyện, ấn phẩm N.T.D.C do NXB Thanh Niên phát hành. Chịu trách nhiệm xuất bản là ông Mai Thời Chính (nguyên Giám đốc NXB Thanh Niên), biên tập Nguyễn Sơn, vẽ bìa Thiên Nhiên, trình bày Bích Thủy.

Bộ truyện được in 1.000 bản, giấy ĐKKHXB số 199-2012/CXB/294-12/TN, QĐXB số 268/CN/TN cấp ngày 3/9/2012, in xong và nộp lưu chiểu quý IV năm 2012. Bên cạnh đó, trang bìa của bộ truyện tên NXB Thanh Niên chỉ được in mà không kèm theo logo.

Ngay sau khi có bộ truyện, PV VTC News đã làm việc với NXB Thanh Niên để làm rõ vấn đề này.

Trả lời phỏng vấn VTC News, sau khi xác minh thông tin về cuốn truyện, ông Đoàn Minh Tuấn - Giám đốc NXB Thanh Niên khẳng định bộ truyện N.T.D.C không phải do đơn vị này phát hành.

Như vậy, đã có đơn vị mạo danh NXB Thanh Niên để phát hành cuốn truyện có nội dung phản cảm này ra thị trường. Ông Tuấn cũng cho biết thêm, NXB Thanh Niên cũng không liên kết với đơn vị nào để xuất bản cuốn truyện có nội dung phản cảm này.

Bìa cuốn truyện N.T.D.C

Vị giám đốc NXB Thanh Niên cũng chỉ rằng trên cuốn sách có ghi thời gian cấp phép xuất bản vào tháng 9/2012, do nguyên giám đốc Mai Thời Chính chịu trách nhiệm là không phù hợp. Vào thời điểm tháng 9/2012, ông Mai Thời Chính đã nghỉ hưu theo chế độ.

Ông Tuấn cũng nhận định rằng, với những cuốn truyện có nội dung phản cảm nhưng mạo danh NXB Thanh Niên sẽ gây thiệt hại nặng nề uy tín của đơn vị này.

NXB Thanh Niên cũng thường xuyên bị các đơn vị khác mạo danh trong nhiều ấn phẩm. Việc bị mạo danh cũng đang khiến lãnh đạo NXB Thanh Niên và nhiều nhà xuất bản khác phải "đau đầu" nhưng vẫn chưa tìm ra cách giải quyết.

Trước đó, NXB Thông Tấn và NXB Mỹ Thuật cũng bị một đơn vị giả danh để xuất bản cuốn truyện N.T.B.A với nhiều nội dung phản cảm. 

Những ngày này, dư luận tại một xã ở huyện Thạch Hà (Hà Tĩnh) vẫn chưa hết xôn xao về sự việc đáng tiếc khi đang trong giờ dạy học, một phụ huynh đã đến xô xát, ẩu đã với cô giáo ngay trên bục giảng, trước sự chứng kiến của hàng chục em học sinh lớp 2.
Cô giáo và phụ huynh ẩu đả, học sinh khiếp sợ

Lớp học 2A, nơi cô N. đánh nhau với chị H. ngay trên bục giảng trong giờ dạy học.

Con trẻ khiếp sợ

Những ngày này đến xã T.K ở huyện Thạch Hà, từ đầu làng đến cuối xóm chủ đề bàn tán xôn xao, "làm quà" cho những người khách vãng lai vẫn là chuyện cô giáo N. dạy lớp 2A xô xát, đánh nhau với chị H. ngay trên bục giảng.

Cô N. và chị .H. vốn chẳng lạ gì nhau. Hai người là hàng xóm láng giềng sát nhà nhau. Chị H. có con theo học cùng trường cô N. dạy học.

Theo người dân nơi đây, sự việc xảy ra vào sáng ngày 14/11, khi chị H. tìm đến trường Tiểu học trong xã, lao vào lớp cô N. đang dạy. Trận ẩu đả khiến cả hai người đều thâm tím mặt mày, sau đó cô N. còn phải nhập viện để điều trị thương tích.

Sau sự việc xảy ra, các cháu học sinh trong lớp học một phen khiếp sợ, về nhà con trẻ kể lại với cha, mẹ mình khiến các bậc phụ huynh không khỏi phiền lòng.

Chị Nguyễn Thị T. có con học lớp 2A tâm sự: "Cho dù có chuyện gì đi nữa thì chị H. và cô N. nên giải quyết bên ngoài, chứ không nên để xảy ra xô xát, ẩu đã ngay trên bục giảng, ngay trong giờ học của các cháu. Bởi vì như thế khiến các cháu khiếp sợ, để lại ấn tượng không tốt về người lớn."

Nhiều người thầm trách về hành vi tìm đến trường để rồi sinh ra xô xát của chị H. nhưng cũng không ít ý kiến cho rằng, lẽ ra trong lúc như thế cô N. phải đủ khôn khéo để xử sự, có thể nhẹ nhàng đi ra ngoài trao đổi, chứ không thể cùng lao vào xô xát với người ta như giữa đường, giữa chợ thế được.

Hiệu trưởng trường Tiểu học T. K cũng đã thừa nhận có sự việc xô xát ngay trong lớp học giữa cô giáo N. với chị H. vào sáng ngày 14/11/2013.

"Chúng tôi rất bức xúc khi một người dân tự ý vào trường học gây gổ, xô xát, đánh nhau với giáo viên đang giờ lên lớp. Rõ ràng môi trường học đường mà để xảy ra sự việc như thế là không thể chấp nhận được. Cần phải làm rõ để xử lý nghiêm túc", vị hiệu trưởng bức xúc.

Chỉ vì mâu thuẫn vặt

Thông tin từ Trưởng Công an xã T. K, sự việc là có thật, hiện công an xã đã lập biên bản, lấy tường trình của các bên liên quan.

Theo vị Trưởng Công an xã, nguyên nhân sâu xa là do chị H. và cô N. là hàng xóm của nhau nhưng từ lâu đã có mâu thuẫn về việc xả chất thải mất vệ sinh gây bất đồng.

Chiều ngày 13/11, hai bên tiếp tục có tranh cãi rồi xô xát nhau ngay trong xóm khiến chị H. rất bức xúc.

Cho đến sáng hôm sau, chị H. tìm đến nơi cô N. đang dạy và rồi đã xảy ra sự việc đáng tiếc.

Chị H. bức xúc kể lại sự việc và nguyên nhân cũng chỉ vì việc xả thải mất vệ sinh chung của cô N.

Tiếp xúc với chúng tôi, chị H. cũng thành thật hối tiếc về việc mình mất kiềm chế khi mục đích ban đầu là đến trường để báo với BGH về việc cô N. xô xát với mình ở nhà nhưng khi đến trường nhìn thấy cô N. là chị lao vào chửi bới rồi tiếp tục xô xát thêm lần nữa.

Cũng theo chị H, cô N. là người đã lao vào đánh mình trước, khi cô giáo lớp bên cạnh biết sang can ngăn, cô N. còn cầm thước đánh mấy cái vào đầu.

Hiện Phòng GD huyện Thạch Hà cũng đã về tiếp xúc với nhà trường, với Công an xã để nắm thêm thông tin.

Trưởng thôn nơi chị H. và cô N. sinh sống cũng cho biết, mâu thuẫn giữa gia đình chị H. và cô N. đã diễn ra từ lâu và cũng xuất phát từ việc bức xúc về chuyện cô N. xả rác thải mất vệ sinh.

Nhiều lần thôn cũng đã nhắc nhở, yêu cầu giữ tình đoàn kết làng xóm, đảm bảo an ninh trật tự, nếp sống văn hóa dân cư nhưng rồi mâu thuẫn vẫn cứ kéo dài.

Một nữ cán bộ Phòng GD huyện Thạch Hà được giao trách nhiệm tiếp cận nắm thông tin về sự việc cũng đã bày quan ngại khi để xảy ra sự việc xô xát, ẩu đã ngay trong lớp học.

"Điều đó đã để lại ấn tượng xấu trong lòng con trẻ về người lớn, về các bậc cha mẹ, thầy cô...", vị cán bộ cho biết.

Ở môi trường đại học sinh viên được thoải mái hơn trong cách ăn mặc, không còn bị bó buộc trong các bộ đồng phục. Đây là thời điểm sinh viên có thể tự do lựa chọn những bộ trang phục phù hợp với vóc dáng, sở thích.
Áo lửng lơ, quần đợi chờ

Thông qua trang phục cũng bộc lộ phần nào tính cách, cá tính, mắt thẩm mỹ riêng của mỗi cá nhân. Song nhiều sinh viên vẫn chưa có cái nhìn đúng đắn và áp dụng cách ăn mặc không phù hợp với môi trường sư phạm. Họ chỉ mặc những gì bản thân cho là đẹp.

Tại Trường ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn TP.HCM, ĐH Công nghệ TP.HCM..., việc sinh viên đến trường bằng những chiếc quần đùi ngắn cũn cỡn, quần bó sát, đáy ngắn không hiếm.



Việc sinh viên đến trường bằng những chiếc quần đùi ngắn cũn cỡn, quần bó sát, đáy ngắn không hiếm trong giảng đường đại học.

Việc lựa chọn những trang phục trên không ít bạn bị trang phục "phản chủ", có thể dễ dàng lộ nội y khi hoạt động. Không chỉ vậy, có bạn lại quá xuề xòa trong cách ăn mặc, họ đến trường với những trang phục chỉ phù hợp khi ở nhà.

Đức Lộc (sinh viên ĐH KHXH-NV TP.HCM) cho rằng, ai cũng có nhu cầu làm đẹp và ai cũng có nhu cầu muốn nổi bật giữa đám đông, nhưng đừng quá lố.

Còn theo Hoài Thương (sinh viên ĐH Kinh tế - Luật), một số sinh viên hiện nay hay ăn mặc theo trào lưu áo "xuyên thấu". Mặc áo trắng hoặc áo mỏng kết hợp với nội y màu nổi như đỏ, xanh để nổi bật lên đường cong cơ thể. Nhìn cực kì phản cảm. Một số bạn lại mặc quần đáy quá ngắn, áo croptop cũng ngắn theo kiểu "áo lửng lơ, quần đợi chờ" khoe trọn vòng eo.

Kín vẫn đẹp

Cách ăn mặc xuất phát từ mục đích muốn bản thân đẹp hơn, thu hút và nổi bật giữa đám đông, tuy nhiên một số sinh viên chưa nhận thức được rằng nó có thật sự phù hợp với hoàn cảnh, môi trường xung quanh hay không.

Theo Nhật Lệ (sinh viên Trường CĐ Văn hóa Du lịch và Nghệ thuật Sài Gòn), ngoài vẻ đẹp về tâm hồn cũng cần vẻ đẹp về mặt hình thức.

"Bản thân mình thích những bạn biết chăm chút cho vẻ bề ngoài, đó là cách bản khẳng định và làm cho mình nổi bật. Tuy nhiên các bạn không nên ăn mặc quá lố. Mình thấy rất nhiều bạn ăn mặc kín đáo, lịch sự nhưng vẫn đẹp và mang lại thiện cảm cho người đối diện. Quan trọng là trang phục phù hợp với môi trường bạn đang hoạt động sẽ khiến bạn đẹp và tự tin hơn chứ không nhất thiết phải hở mới thu hút", Trường Giang (sinh viên ĐH KHXH-NV TP.HCM) nói.

Giảng viên Huỳnh Văn Thông (trưởng khoa Báo chí - Truyền thông ĐH KHXH-NV TP.HCM) cũng cho biết, tình trạng sinh viên ăn mặc thoải mái là chuyện phổ biến hiện nay. Ở môi trường ĐH sinh viên dần thoát li với những bộ đồng phục và tự tạo cho mình phong cách riêng.

Đặc biệt, trong một bộ phận sinh viên dần tồn tại quan điểm thoải mái về trang phục và họ xem cách ăn mặc đó là bình thường.

"Điều quan trọng là trường học phải đưa ra một chuẩn về trang phục. Không nên đưa những quy định cứng nhắc mang tính bắt buộc nhưng nên đưa ra những chuẩn mực cụ thể như thế nào xem là ngắn, nên mặc loại áo như thế nào,... để sinh viên biết họ nên chọn trang phục ra sao khi đến trường", thầy Huỳnh Văn Thông chia sẻ.

Dù không có nhiều nhưng giáo viên nam mầm non là những người rất tuyệt vời và được yêu mến...

Thầy Toàn luôn được các em học sinh yêu quý.

"Hot boy" duy nhất của trường

Thầy giáo Nguyễn Hữu Toàn là giáo viên nam duy nhất của trường mầm non Bé Ngoan (phường Đa Khao, Quận 1, TP.HCM).

Khi còn đi học tại trường CĐ sư phạm Trung ương TP.HCM, Nguyễn Hữu Toàn cũng là nam sinh duy nhất. "Mì chính cánh" trong tổng số 360 sinh viên toàn khóa năm đó, Toàn luôn được bạn bè và thầy cô yêu mến.

Ra trường, đi làm, cậu nam sinh duy nhất lại một lần nữa trở thành người đẹp trai nhất trong đội ngũ giáo viên tại trường mầm non Bé Ngoan. Hiện tại, thầy giáo Nguyễn Hữu Toàn là Bí thư Đoàn trường, phụ trách nhiều công tác mà nổi bật nhất là văn nghệ.

Thầy có phương pháp dạy sôi nổi.

Ảnh: Trường Sơn/Laodong.com.vn.

Nhà giáo trẻ tiêu biểu Âu Dương Anh Khoa

Cũng nằm trong số ít những "hot boy" làm giáo viên mầm non, thầy giáo Âu Dương Anh Khoa của trường mầm non Sơn ca (Quận 5, TP.HCM) vừa vinh dự được nhận giải thưởng Nhà giáo tiêu biểu năm 2013 do Thành đoàn TP.HCM trao tặng.

Từ tình yêu dành cho con nít, cậu học trò Anh Khoa ngày ấy đã quyết định thi vào ngành sư phạm mầm non. Tất cả 3 bộ hồ sơ dự thi đại học đều có chung một ngành Sư phạm mầm non ở các trường khác nhau.

Với tính cách hài hước và yêu mến trẻ nhỏ, thầy giáo Âu Dương Anh Khoa được rất nhiều em nhỏ yêu mến ngay từ lần đầu tiếp xúc.

Thầy Anh Khoa (áo xanh) được nhận danh hiệu những nhà giáo trẻ tiêu biểu.

Thầy không ngần ngại thể hiện tiết mục múa ấn tượng (Ảnh: Viên Viên/Muctim.vn).

10 năm gắn bó với trẻ mẫu giáo

Tốt nghiệp trường CĐ Sư phạm mẫu giáo Trung ương I, Nguyễn Đình Quỳnh trở về quê và trở thành giáo viên nam duy nhất của trường mầm non xã Tân Dĩnh, huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang.

Bước vào môi trường làm việc thực sự, tiếp xúc với các em nhỏ, thầy giáo Nguyễn Đình Quỳnh càng yêu thích nghề "gõ đầu trẻ" mình đã chọn. Rất nhiều người thắc mắc về việc nam giới đi làm giáo viên mầm non, nhưng thầy Quỳnh cho rằng: "Nữ là được thì nam cũng làm được".

Khi mới vào nghề là một nam sinh nên việc dạy trẻ múa, hát đối với thầy khá khó khăn. Sau quãng thời gian gắn bó với nghề giờ thầy đã trở thành một "giáo viên dẻo" nhất nhì của trường.

Thầy Quỳnh đã có nhiều năm gắn bó với nghề giáo viên mầm non. (Ảnh: Thảo Nguyên/Laodong.com.vn).

Thầy giáo mầm non miền sơn cước

32 tuổi nhưng thầy Lang Văn Sinh xã Thanh Sơn (Như Thanh, Thanh Hóa) đã có 15 năm gắn bó với nghề dạy học mầm non. Một người thầy không còn trẻ nhưng lại được học sinh yêu mến bởi hát hay, khéo tay và rất giỏi nịnh các em nhỏ.

Làm giáo viên mầm non ở một xã vùng cao còn nhiều khó khăn, tiền lương thấp, có khi còn phải trả bằng thóc nhưng thầy giáo La Văn Sinh vẫn luôn yêu nghề và được gọi với cái tên thân mật "thầy giáo miền sơn cước".

Thầy Sinh chơi cùng các em học trò nhỏ. (Ảnh: Hoàng Phương/Vnexpress.net).

Mọi người đều nghĩ đến những bất tiện khi giáo viên mầm non là con trai, nhưng lại ít biết đến niềm vui của họ khi được làm công việc yêu thích. Là thầy giáo mầm non, họ có rất nhiều lợi thế và đặc biệt luôn được học trò yêu quý.

Đổi mới đội ngũ giáo viên là một trong những nhân tố quan trọng, then chốt để thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục-đào tạo theo tinh thần Nghị quyết TW 8 (khóa XI). Đổi mới đội ngũ giáo viên là thực hiện việc bồi dưỡng tay nghề cho những giáo viên đang đứng lớp, nhằm tạo sự thay đổi về tư tưởng, nâng cao ý thức tự giác của các thầy giáo, cô giáo về việc đổi mới giáo dục, đổi mới cách thức lên lớp, đổi mới suy nghĩ về vai trò của học sinh.


Đề án Đổi mới căn bản, toàn diện phục vụ đào tạo xác định: Muốn đổi mới giáo dục, mỗi nhà giáo phải tự đổi mới phương pháp dạy học, làm sao cho học sinh có cơ hội tìm tòi, khám phá, để cả thầy và trò không phải học theo kiểu thụ động mà đồng hành cùng học tập, nghiên cứu.

Cô giáo Đỗ Hương Trà, giảng viên khoa Lý, Trường Đại học sư phạm Hà Nội cho rằng: "Đào tạo giáo viên nói chung, cũng như đào tạo sinh viên thì đào tạo thông qua trải nghiệm. Tức là người học tự thực hiện các nghiên cứu, từ đó rút ra được những tiến trình hướng dẫn cho học sinh học như thế nào. Do đó, cách thức dạy học, cách thức đào tạo sẽ hơi khác, ngay cả đối với giảng viên. Một trong những khó khăn, rào cản lớn nhất chính là thói quen, thay đổi nếp dạy học đã cũ. Bây giờ người dạy với tư cách là người hướng dẫn, phải đứng lùi về phía sau để đưa người học lên trước. Quá trình dạy học phải đi theo người học chứ không phải do người dạy áp đặt, chuẩn bị sẵn".

Theo Giáo sư Phạm Tất Dong, Phó Chủ tịch Hội khuyến học Việt Nam, muốn đổi mới, trước hết, các trường Sư phạm phải đổi mới nội dung và phương pháp đào tạo. Sư phạm phải đi trước một bước. Rút kinh nghiệm của những lần cải cách giáo dục trước chỉ cải cách phương pháp giáo dục nhưng lại không cải cách hệ thống sư phạm, cho nên giữa đào tạo giáo viên và dạy phổ thông chưa ăn khớp với nhau. Lần này ngành giáo dục phải làm thế nào đưa các nội dung chương trình sách giáo khoa mới, hoạt động của trường phổ thông vào trường Đại học để sinh viên sư phạm hiểu rõ khi ra trường sẽ phải làm gì.

"Muốn làm được như vậy, tất cả các trường sư phạm phải đổi mới chương trình sao cho quá trình đào tạo giáo viên sát hợp được với yêu cầu đào tạo phổ thông ở đại học và các cấp. Chương trình sư phạm đào tạo phải ăn khớp với hướng đổi mới giáo dục phổ thông và giáo dục chuyên nghiệp. Đào tạo một thầy giáo cũng giống như đào tạo một người thợ lành nghề. Hiện nay, ta đang đòi hỏi học sinh phải học sáng tạo và biết tự học thì giáo viên cũng phải được huấn luyện, bồi dưỡng để giúp cho học sinh biết học một cách sáng tạo và tự học. Cho nên, kèm theo nhà trường sư phạm phải đổi mới thì hiện nay hệ thống các giáo viên đang hoạt động trong các nhà trường phải được huấn luyện, phải được đào tạo lại để có năng lực đáp ứng được yêu cầu đào tạo học sinh mới"- Giáo sư Phạm Tất Dong nói.

Cùng chung quan điểm về việc đào tạo lại giáo viên, Tiến sĩ Nguyễn Tùng Lâm - Chủ tịch Hội Tâm lý Giáo dục Hà Nội cho rằng: Người làm nghề dạy học thì phải có nghề. Để các nhà giáo đảm nhiệm tốt vai trò của mình trong quá trình giảng dạy, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục, cần phải có những đột phá trong công tác đào tạo, bồi dưỡng. Bồi dưỡng tay nghề phải gắn với thực tiễn, giảng viên phải được tuyển chọn từ chính những người có tay nghề giỏi. Phải ý thức được bồi dưỡng tay nghề cho giáo viên khác với bồi dưỡng nâng cao nhận thức, tức là sau khi được bồi dưỡng nâng cao nhận thức và được thực hành tay nghề, giáo viên phải tự nâng cao trình độ bằng việc tự trải nghiệm một số thời gian nhất định trên lớp, khi nào giáo viên đủ tự tin, tự khẳng định mới mời người đến kiểm tra, đánh giá, cấp chứng chỉ giáo viên đạt "trình độ thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy".

Việc đào tạo lại đội ngũ giáo viên để phù hợp với hiện tại là một trong những nhân tố quan trọng, then chốt để thực hiện đổi mới dạy và học. Mỗi thầy giáo, cô giáo phải nỗ lực tự học, tự phấn đấu, tự đổi mới chính mình để nâng cao trình độ, đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục nước nhà

Hơn một tháng sau ngày khai giảng năm học 2013-2014, thông qua việc tổ chức 20 đoàn kiểm tra đột xuất tại các trường trên địa bàn, Hà Nội đã phát hiện một số sai phạm trong dạy thêm, học thêm (DTHT) và kiên quyết chấn chỉnh. Đây là năm học đầu tiên Hà Nội thực hiện việc quản lý DTHT theo Quyết định số 22/2013/QĐ-UBND do UBND thành phố ban hành ngày 25-6-2013.


Hà Nội đang từng bước chấn chỉnh việc dạy thêm, học thêm. Ảnh: Bá Hoạt

Kiểm soát chặt các nhóm trông học sinh ngoài giờ

Nhằm chấn chỉnh toàn bộ hoạt động DTHT trái quy định trên địa bàn thành phố, sau Quyết định số 22/2013/QĐ-UBND về DTHT của UBND thành phố, Sở GD-ĐT Hà Nội đã ban hành hướng dẫn quản lý, tổ chức trông giữ ngoài giờ đối với HS tiểu học Hà Nội. Văn bản này ra đời xuất phát từ nhu cầu thực tế của phụ huynh HS tiểu học, cũng là một đặc thù của Hà Nội so với nhiều địa phương trên cả nước. Đó là do cơ sở vật chất một số nơi chật hẹp, HS chỉ có thể học một buổi ở trường, buổi còn lại cha mẹ muốn nhờ cô trông giữ, điển hình như trường Lê Ngọc Hân, Ngô Thì Nhậm (quận Hai Bà Trưng). Cũng có trường hợp HS học 2 buổi/ngày nhưng cha mẹ có nguyện vọng gửi con sau khi kết thúc buổi học thứ 2 khi không có điều kiện đón về nhà đúng giờ. Trường hợp này phổ biến ở các trường khu vực nội thành.

Để tránh những hiểu lầm từ phía phụ huynh và dư luận xã hội, đồng thời tạo căn cứ pháp lý rõ ràng trong tổ chức thực hiện và quản lý, kiểm tra, Sở GD-ĐT Hà Nội quy định rõ: Khi có nhu cầu, cha mẹ đăng ký trên tinh thần tự nguyện; nhà trường, giáo viên không được dùng các biện pháp trực tiếp hoặc gián tiếp để gợi ý, ép buộc HS tham gia. Việc tổ chức các nhóm trông giữ không được tổ chức vào ngày thứ bảy, chủ nhật. Thời khóa biểu của các nhóm trông giữ HS cũng được niêm yết rõ với yêu cầu các nhà trường bắt buộc tuân theo để tránh gây căng thẳng, áp lực cho HS. Cụ thể, trong mỗi buổi, giáo viên chỉ được dành 1/3 thời gian để hướng dẫn HS tự học, 2/3 thời gian còn lại dành cho việc tổ chức các hoạt động vui chơi cho HS.

Phòng GD-ĐT là đơn vị chịu trách nhiệm về việc quản lý, chỉ đạo hoạt động trông giữ HS ngoài giờ học chính khóa các trường trên địa bàn, từ khâu thẩm định các điều kiện tổ chức đến việc kiểm tra mọi mặt hoạt động của các nhóm trông giữ HS ngoài giờ. Mối lo lớn nhất trong quản lý là việc các nhóm trông giữ HS ngoài giờ bị biến tướng thành các lớp DTHT, mà theo quy định của Bộ GD-ĐT, cấp tiểu học không được tổ chức DTHT. Vì vậy, để hạn chế tình trạng này, từ nay đến cuối năm học, lãnh đạo Sở GD-ĐT cho biết sẽ tăng cường thanh tra đột xuất các địa điểm trông giữ HS tiểu học ngoài giờ, nếu phát hiện sai phạm sẽ kiên quyết xử phạt đối với cơ sở vi phạm và cả đơn vị quản lý địa bàn.

Tăng cường thanh tra

Trước thềm năm học mới 2013-2014, trả lời phỏng vấn báo chí xung quanh những lo ngại về việc quản lý DTHT như "bắt cóc bỏ đĩa", Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phạm Vũ Luận khẳng định, năm học này sẽ quyết liệt chấn chỉnh tình trạng DTHT trái quy định thông qua việc triển khai đồng bộ nhiều giải pháp, bao gồm: tăng cường quản lý giáo viên trong việc thực hiện chương trình dạy học, nghiêm cấm cắt xén chương trình để đưa vào dạy thêm hoặc ép buộc HS học thêm, điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản... Việc biên soạn chương trình, SGK để áp dụng từ sau năm 2015 cũng là một giải pháp căn bản góp phần khắc phục tình trạng DTHT tràn lan.

Tăng cường thanh tra là giải pháp được Sở GD-ĐT Hà Nội tập trung triển khai từ nay tới cuối năm học nhằm tạo nền nếp dạy - học ở các nhà trường trên địa bàn, đồng thời phát hiện, chấn chỉnh kịp thời những sai phạm về DTHT. Một tuần sau ngày khai giảng năm học mới, Hà Nội đã thành lập 20 đoàn kiểm tra. Trong số hơn 100 trường được kiểm tra, khá nhiều sai phạm liên quan đến DTHT đã được phát hiện. Cụ thể là khi xếp lớp để tổ chức DTHT không phân loại HS theo quy định (điển hình như THCS Trần Đăng Ninh); chưa kiểm tra đầy đủ và lưu giữ bài soạn của giáo viên dạy thêm, chưa có chương trình dạy thêm cho từng môn (THCS Thanh Mai, Hà Đông); dự toán kế hoạch thu - chi về DTHT chưa rõ ràng (THCS Phụng Thượng, Phúc Thọ), thu tiền DTHT quá mức trần, chi không đúng tỷ lệ quy định...

Trước đó, vào đầu năm học mới, Sở GD-ĐT đã yêu cầu các phòng GD-ĐT chỉ đạo các trường trên địa bàn yêu cầu giáo viên ký cam kết không vi phạm các quy định về DTHT. Vì vậy, những trường hợp cố tình vi phạm sẽ phải chịu hình thức kỷ luật nghiêm khắc theo quy định. Theo kế hoạch, khoảng đầu tháng 11 này, Hà Nội tiếp tục kiểm tra, thanh tra hoạt động DTHT, trong đó sẽ lưu ý những đơn vị đã được "điểm mặt, chỉ tên" ở đợt kiểm tra vừa qua.

- Mức trần thu phí DTHT trong nhà trường:

+ Cấp THCS: thấp nhất là 6 nghìn đồng/tiết/HS (đối với lớp từ 40 HS trở lên); cao nhất là 26 nghìn đồng/tiết/HS (lớp dưới 10 HS).

+ Cấp THPT: thấp nhất 7 nghìn đồng/tiết/HS; cao nhất 32 nghìn đồng/tiết/HS.

- Tỷ lệ chi tiền DTHT: 70% cho giáo viên trực tiếp giảng dạy; 15% chi công tác quản lý; 15% hỗ trợ điện, nước, vệ sinh và sửa chữa cơ sở vật chất.

- Giáo viên dạy thêm không trực tiếp thu, chi tiền học thêm. Nhà trường tổ chức thu, chi và công khai thanh, quyết toán tiền học thêm thông qua bộ phận tài vụ. Mức chi và tỷ lệ phân bổ chi phải được Hội đồng giáo dục nhà trường thông qua và được quy định trong quy chế chi tiêu nội bộ hằng năm của đơn vị. Thống Nhất

Mô hình phòng học thông minh với những trang thiết bị hiện đại, hệ thống các thiết bị tương tác thay cho bảng đen phấn trắng, sách giáo khoa điện tử thay thế tình trạng học sinh còng lưng "gánh sách" tới trường đang được một số địa phương "khởi xướng".

Đại diện Bộ GD&ĐT cho biết rất khuyến khích mô hình này, tuy nhiên các địa phương phải tính toán sao cho hiệu quả nhất, không đầu tư dàn trải, lãng phí.



Từ phòng học LAB tới phòng học tương tác

Những năm 1990, phòng học ngoại ngữ đa năng (gọi tắt là phòng LAB) bắt đầu được triển khai rầm rộ trong các trường học, trung tâm dạy ngoại ngữ ở các tỉnh, thành nước ta. Thời điểm đó, phòng LAB được xem là mô hình phòng học hiện đại nhất, khắc phục tình trạng "dạy chay, học chay". Tuy nhiên, đến thập niên cuối những năm 2000, hiệu quả phòng LAB không còn được đánh giá cao do có nhiều công nghệ giáo dục mới hiệu quả hơn đã xuất hiện với tính tương tác cao hơn. Phòng LAB tại nhiều trường ở thành phố hay nông thôn, miền núi được phủ bụi, hầu như không hoạt động.

"Phòng học LAB có ở Việt Nam từ những năm 1994, 1995, tại thời điểm đó các trường sử dùng vẫn hiệu quả cho tới khi đổi mới phương pháp dạy học thì phòng LAB không hiệu quả nữa", đại diện Bộ GD&ĐT cho biết. Theo phương pháp dạy học mới, Bộ giáo dục không quy định cứng các trường phải đầu tư mô hình này mà chỉ hướng dẫn các trường đầu tư theo hai nhóm: nhóm 1 là các thiết bị dạy học tối thiểu để dạy ngoại ngữ, có những thiết bị truyền thống như cát sét, ti vi, over head, tranh ảnh minh họa, đó là những trang thiết bị tối thiểu. Nhóm 2, để dạy và học hiệu quả, các trường có thể đầu tư các phòng học thông minh với bảng tương tác, over head, hệ thống online với máy mẹ (của cô) nối với các máy con (máy học sinh), có kênh tiếng và kênh hình ( nếu đã có hệ thống này thay thể thì không phải đầu tư các thiết bị tối thiểu nữa nếu nó đã thay thể được các thiết bị tối thiểu cho tránh tốn kém, lãng phí).

Tại TP Hồ Chí Minh, mô hình phòng học thông minh với hệ thống các thiết bị tương tác đang được đầu tư với kỳ vọng nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ ngay từ bậc học mầm non, tiểu học. UBND TP.HCM đã phê duyệt đề án "phổ cập và nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh cho học sinh phổ thông" và đề án "Phổ cập mầm non cho trẻ 5 tuổi", trong đó chấp thuận hỗ trợ 50% kinh phí để sắm bộ thiết bị bảng tương tác dùng trong các trường mầm non và tiểu học. 50% kinh phí còn lại được nhà trường vận động phụ huynh học sinh hỗ trợ và thực hiện tại các trường có điều kiện. Riêng các nơi khó khăn ngân sách nhà nước sẽ chi 100%. "việc trang bị các phòng học tương tác nhằm từng bước hiện đại hóa các nhà trường, giúp học sinh tiếp cận với các thiết bị giáo dục hiện đại giống như các nước trong khu vực và trên thế giới đang thực hiện", ông Lê Hoài Nam - phó giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM cho biết.



Giờ học với bảng tương tác tại trường mầm non Vàng Anh (Q5, TPHCM).
"Trước đây khi không có hệ thống các thiết bị tương tác thì chúng tôi sử dụng đài Catset và ti vi LCD làm dụng cụ giảng dạy. Bảng tương tác không chỉ thay thế cả đài và ti vi mà còn có nhiều tính năng hữu hiệu giúp cho học sinh hứng thú với môn học, tiếp thu bài nhanh hơn, nhớ bài lâu hơn, hiệu quả hơn", thầy Đỗ Minh Luân, trường tiểu học Chính Nghĩa (Q5) chia sẻ.

Thầy Hồ Ngọc Thanh, giáo viên trường tiểu học Chính Nghĩa cũng cho biết: "Trung bình mỗi ngày tôi dạy khoảng 8 tiết học, các môn khác nhau, chỉ mang theo giáo án và học cụ đã là một "gánh nặng" thực sự. Từ khi có phòng học tương tác, chúng tôi soạn giáo án trên máy tính, tích hợp vào thư viện trên bảng và giảng dạy môn nào chỉ cần click chuột kéo ra là có đầy đủ, rất phong phú. Phòng học tương tác thực sự giúp nâng cao chất lượng bài giảng, giảm thời gian chuẩn bị học cụ, tăng thời gian tương tác giữa thầy với trò, với nội dung bài học".

Phòng học tương tác vốn được trang bị để học sinh học môn tiếng Anh song trước những hiệu quả trực tiếp mà hệ thống này mang lại, BGH trường tiểu học Chính Nghĩa đã tập huấn cho các giáo viên chủ nhiệm từ lớp 1 tới lớp 5 để đưa hệ thống phòng học tương tác vào nhiều môn học khác. "Trường chúng tôi được trang bị 3 bộ thiết bị tương tác, chúng tôi lắp cho 3 phòng học, các lớp trong trường luân phiên tới phòng học có hệ thống thiết bị tương tác để học. Các thầy cô đăng ký và nhà trường sẽ phân lịch để thầy cô sử dụng sao cho hợp lý, hiệu quả nhất. Hiện giáo viên và học sinh toàn trường đều đã được làm quen với các thiết bị tương tác. Các lớp học với phòng học tương tác đều sinh động hẳn lên", cô Đinh Kim Phượng, hiệu trưởng trường tiểu học Chính Nghĩa khẳng định.



Học tiếng Anh với bảng tương tác tại Trường tiểu học Chính Nghĩa.

Ở bậc mầm non, cô La Hồng Cúc, phó hiệu trưởng trường mầm non Vàng Anh (Q5) cho biết : "Sau một thời gian sử dụng chúng tôi thấy cái được của các phòng học tương tác là tạo sự hứng thú, tò mò cho trẻ, tiết học vì thế rát sinh động, vui vẻ, trẻ được học, được chơi, kết hợp phát triển trí óc và vận động chân tay. Trước đây, khi mới sử dụng hệ thống các thiết bị tương tác cũng có ý kiến phụ huynh học sinh e ngại cho trẻ sử dụng CNTT thế là quá sớm song khi được quan sát thực tế hệ thống thiết bị tương tác, hiệu quả của nó và nhất là việc thiết kế giờ học chừng mực (không quá 30 phút/lần học), phụ huynh đã hiểu và đồng thuận".

Bộ GD-ĐT: Các địa phương cần mạnh dạn "tự quyết"

TP Hồ Chí Minh đã quyết tâm đưa hệ thống các thiết bị tương tác vào trường học nhằm đổi mới hoàn toàn phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng giảng dạy theo mô hình tiên tiến của thế giới. Do đây là phương thức thực hiện mới trong đó vốn bố trí chỉ được 50% ngân sách hỗ trợ và phần vốn huy động xã hội hóa còn lại do phụ huynh đóng góp phải có thời gian dài nên Sở GD&ĐT đã đề nghị UBND các quận giao cho phòng giáo dục làm chủ đầu tư để thực hiện gói thầu theo hình thức đấu thầu rộng rãi tại 1 quận của thành phố, sau đó lấy kết quả này áp dụng cho các quận khác.

Theo đó, đơn vị trúng thầu phải thực hiện theo hình thức đầu tư ứng vốn trước và được trả dần theo tiến độ thu. Điều này đòi hòi đơn vị trúng thầu phải là đơn vị có năng lực tài chính vững mạnh cùng với kinh nghiệm quốc tế trong hoạt động ứng dụng CNTT vào trường học. Đơn vị trúng thầu phải ứng vốn trước hàng trăm tỷ đồng và chấp nhận thu hồi sau 18 tháng.

Chia sẻ với phóng viên xung quanh vấn đề này, đại diện Bộ GD&ĐT cho biết Bộ đã "trao quyền tự chủ hoàn toàn cho địa phương, địa phương chủ động và quyết định mua sắm gì, đầu tư gì sao cho hiệu quả và địa phương chịu trách nhiệm trước quyết định đầu tư của mình. " Các địa phương muốn đầu tư thiết bị phải căn cứ vào 3 điều kiện: trình độ giáo viên, khả năng tiếp cận của học sinh và tài chính và cơ sở vật chất trường học.Thực tế hiện nay nhà nước chưa đủ điều kiện để trang bị cho các trường học trang thiết bị hiện đại, phụ huynh thấy cần thiết thì tự nguyện đầu tư, coi như một dạng xã hội hóa tự nguyện, Bộ chỉ đưa ra các khung, các cảnh báo, hướng dẫn để các địa phương chủ động chứ không áp đặt", đại diện Bộ GD&ĐT khẳng định. TP Hồ Chí Minh là địa phương tương đối đặc thù so với giáo dục cả nước, trình độ giáo viên tốt, học sinh mặt bằng chung là khá vì vậy địa phương hoàn toàn có đủ điều kiện để ứng dụng những công nghệ mới, hiện đại của thế giới vào giảng dạy.

Bộ GD&ĐT cho biết, chủ trương của Bộ là luôn khuyến khích tất cả các địa phương tiếp cận với công nghệ mới, tiếp cận khoa học giáo dục thế giới song đầu tư mô hình phòng học thông minh hay chất lượng cao từ nguồn xã hội hóa thì phải tuân thủ nguyên tắc là hoàn toàn tự nguyện và hiệu quả, không gây áp lực với phụ huynh học sinh để thu thêm. "Tự nguyện là tự nguyện thật mới có sự giám sát cho hiệu quả chứ không thể bị áp lực bên ngoài. Các địa phương, các trường đã được trao quyền tự chủ cần mạnh dạn, đi tiên phong thì phải chấp nhận thành công và thất bại chứ nếu cứ sợ trách nhiệm, không dám thí điểm hay triển khai cái mới thì chúng ta sẽ không có đổi mới giáo dục toàn diện, căn bản", đại diện Bộ GD&ĐT khẳng định.

Như vậy, theo xu hướng mới, việc thay thế hệ thống các phòng học tương tác đi cùng với các phần mềm hỗ trợ dạy học, hệ thống các chương trình quản lý chất lượng trong giáo dục đào tạo và đào tạo đội ngũ giáo viên, học sinh có thể sử dụng tốt các hệ thống này hoàn toàn có thể thay thể các phòng ngoại ngữ như phòng LAB để có thể có hiệu quả cao hơn và mức chi phí rẻ hơn, đây cũng là một trong những giải pháp hữu hiệu trong điều kiện kinh tế Việt Nam còn nhiều khó khăn , mở đầu cho việc đổi mới cơ bản chất lượng giáo dục đào tạo mà nghị quyết TW 8 đã đề ra.

Thầy Lê Công Minh, hiệu trưởng trường tiểu học Trần Quang Khải, Q1:

"Tôi đã để ý tới hệ thống phòng học tương tác từ 10 năm trước và nói thực là tôi rất đam mêm ứng dụng CNTT vào trường học vì thấy nó quá tốt để nâng cao chất lượng giảng dạy. Dạy học bây giờ có rất nhiều phương pháp tiên tiến, thế giới đã thay đổi và Việt Nam cũng cần thay đổi cho phù hợp nếu muốn có chất lượng giáo dục đạt chuẩn quốc tế. Ở trường chúng tôi mới chỉ ứng dụng một số phần mềm đồ họa và thiết kế, trình chiếu trên máy tính thôi mà học sinh đã rất hứng thú và hào hứng với các giờ học, nếu được học bảng tương tác thì các em sẽ thích thú hơn nhiều".

Cô La Hồng Cúc, phó hiệu trưởng trường mầm non Vàng Anh, Q5:

"Trường chúng tôi có 700 cháu, phụ huynh học sinh đồng ý đóng góp 10 ngàn đồng/cháu/ tháng, không có học sinh nào từ chối hay phàn nàn với khoản thu này".

Thời gian kéo dài làm việc đối với giảng viên có trình độ tiến sĩ là không quá 5 năm; đối với giảng viên có chức danh phó giáo sư là không quá 7 năm và đối với giảng viên có chức danh giáo sư là không quá 10 năm



Đây là nội dung tại Nghị định quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật giáo dục đại học vừa được Chính phủ ban hành.

Theo đó, giảng viên được kéo dài thời gian làm việc nếu có các điều kiện: Có đủ sức khỏe, tự nguyện kéo dài thời gian làm việc; cơ sở giáo dục đại học có nhu cầu và chấp thuận.

Trong thời gian kéo dài làm việc, người được kéo dài làm việc nêu trên có quyền đề nghị nghỉ làm việc để hưởng chế độ nghỉ hưu theo quy định.

Giảng viên trong thời gian làm việc kéo dài được xác định là giảng viên cơ hữu của cơ sở giáo dục đại học; được hưởng lương và các chính sách, chế độ khác theo quy định đối với giảng viên.

Chính sách đối với giảng viên

Nghị định cũng quy định cụ thể chính sách đối với giảng viên. Theo đó, hệ thống chức danh và tiêu chuẩn các chức danh giảng viên được làm căn cứ để xếp hạng chức danh nghề nghiệp và thực hiện các chế độ chính sách đối với giảng viên trong các cơ sở giáo dục đại học. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định tiêu chuẩn các chức danh giảng viên.

Thang, bậc lương đối với giảng viên được quy định cụ thể, có sự phân biệt khác nhau giữa 5 chức danh: Trợ giảng, giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sư, giáo sư theo quy định của Luật giáo dục đại học. Chức danh phó giáo sư được xếp hạng I theo phân hạng chức danh nghề nghiệp viên chức và hưởng thang, bậc lương tương ứng ngạch chuyên viên cao cấp. Chức danh giáo sư được xếp hạng I theo phân hạng chức danh nghề nghiệp viên chức và hưởng thang, bậc lương tương đương chuyên gia cao cấp.

Cơ sở giáo dục đại học tư thục và cơ sở giáo dục đại học có vốn đầu tư nước ngoài vận dụng quy định hệ thống chính sách tiền lương, phụ cấp và các chính sách khác đối với giảng viên trong các cơ sở giáo dục đại học công lập để thực hiện chế độ chính sách đối với nhà giáo, bảo đảm không thấp hơn tiền lương và phụ cấp của giảng viên trong các cơ sở giáo dục đại học công lập có cùng trình độ đào tạo và thâm niên công tác.

Nghị định có hiệu lực thi hành từ ngày 10/12/2013.